1.
Насос
Ритмичные наклоны назад, вперед, сопровождаемые полным
“закрытием” и “раскрытием” рук на уровне груди. Особенность движений в том, что
в момент вдоха “закрытые” руки препятствуют наполнению воздухом легких, что
создает дополнительное усилие, способствующее развитию глубокого правильного
диафрагмального дыхания. Подобный характер носит упражнение “Мельница”, где
руки более активны. Упражнения следует проводить не механически, а каждый раз
изменяя предлагаемые обстоятельства: группе необходимо предложить тип насоса или
мельницы, насос может быть водяным или воздушным, мощным или слабосильным и
т.д. Ритм работы насоса задается педагогом, который обозначает его хлопками в
ладоши. Количество хлопков в каждой серии одно и то же. Студенты должны считать
про себя хлопки, чтобы закончить упражнение одновременно. Это способствует
сосредоточению внимания. То же относится и к упражнению “Мельница”.
2.
Голосовой мячик
Учащимся раздаются мячики для игры в лаун-теннис. Вместе с
бросками мячом в пол они повторяют “формулу гласных”, обрамленных сначала
сонорными, а потом взрывными согласными: (мум, мом, мам, мэм, мим, мым, потом –
пуп, поп, пап, пэп, пип, пып). С каждым броском ударение переносится на
следующий слог, студенты проходят замкнутый круг гласных). То же упражнение
выполняется с бросками мяча в потолок и стены. Задача педагога проследить,
чтобы звук-мяч доставал обозначенной преграды, не был бы чрезмерно громким или
тихим, шел бы не только через грудные резонаторы, а наполнял бы все тело
играющих. Особенно часто встречаются ошибки, связанные с чрезмерным напряжением
мышц шеи и ног. В ходе работы над упражнением педагог предлагает группе
оставить настоящие мячи и заменить их на воображаемые. При этом звук и направленность
движений должна остаться такой же, как и при работе с настоящими мячами.
3.
Пробивка
резонаторов
Ученики становятся в затылок друг другу и, “мыча”,
постукивают стоящего впереди ребрами ладоней по спине и бокам. Педагог следит
за “вибрацией” - озвучиванием тела, за глубиной и высотой тона, обращает
внимание на мышечные зажимы. Группе может быть предложено изменить высоту и
громкость тона, причем напряжение связок и полнота дыхания контролируется
педагогом.
4.
Речедвигательная
координация.